¿ EL APRENDIZAJE ES TRIVIAL?
JOSÉ FÉLIX CARRETO PALMA
¿ El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera ?
Compañeros y compañeras, a pesar de que en esta especialidad hemos revisado bastantes lecturas no nos hemos puesto de acuerdo en conceptualizar el significado del aprendizaje escolar. Para nosotros, alumnos de la especialidad en competencias docentes del nivel medio superior, sabemos realmente ¿qué es el aprendizaje?. O de manera cómoda aceptamos que es una transformación profunda del sujeto.
Por lo menos muchos psicólogos siguen debatiendo acerca de su naturaleza, por lo cual, han identificado distintos tipos y estilos de aprendizaje.
Si al final de esta especialidad nos ponemos de acuerdo con el significado del aprendizaje escolar, luego entonces, ¿ como lo medimos y evaluamos ?.
Hoy se sabe que todo tipo de evaluación es una actividad compleja. En la evaluación de los aprendizajes en el ambiente escolar se ha reportado que ésta muestra claras vinculaciones con el conductismo y la concepción positivista de la ciencia. En otras palabras, la evaluación tradicional en la escuela es sobre el alumno, sobre sus efectos observables, descontextualizada, cuantitativa, competitiva, de control y solo al final del proceso.
En resumen, el aprendizaje escolar no es trivial y no es posible observarlo y medirlo con simples preguntas de ciertos contenidos.
viernes, 26 de junio de 2009
CONGRUENCIA APRENDIZAJES VS COMPETENCIAS
CONGRUENCIA ENTRE TIPOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
JOSE FELIX CARRETO PALMA
Hoy los docentes nos enfrentamos al reto de asumir una actitud crítica y de innovación para aplicar modelos educativos centrados en el aprendizaje y responder a las demandas de formación de individuos para un mundo globalizado en pleno siglo XXI en el nivel medio superior.
De ahí la idea de muchos sistemas educativos de desarrollar un currículo basado en competencias para poner el acento en la construcción de aprendizajes a partir de proyectos colaborativos enfocados a la solución de problemas reales.
Por consiguiente la RIEMS ha propuesto las siguientes competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
En consecuencia para lograr desarrollarlas se requiere que la práctica educativa se encuentre sustentada en algunas teorías de los aprendizajes.
Una mezcla de dichas teorías se manifiesta en el paradigma constructivista. De las cuales se encuentran la psicología genética de Piaget, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigostkiana, así como algunas teorías instruccionales.
En suma, hay una marcada congruencia con las competencias genéricas que propone la RIEMS siempre y cuando se acepte que el constructivismo es una filosofía del aprendizaje fundada en la premisa que, como producto de las experiencias de cada individuo, éste construye su propia comprensión del mundo en que vive y el mismo genera sus propias reglas y modelos mentales que usa para hacer sentido de sus propias experiencias.
JOSE FELIX CARRETO PALMA
Hoy los docentes nos enfrentamos al reto de asumir una actitud crítica y de innovación para aplicar modelos educativos centrados en el aprendizaje y responder a las demandas de formación de individuos para un mundo globalizado en pleno siglo XXI en el nivel medio superior.
De ahí la idea de muchos sistemas educativos de desarrollar un currículo basado en competencias para poner el acento en la construcción de aprendizajes a partir de proyectos colaborativos enfocados a la solución de problemas reales.
Por consiguiente la RIEMS ha propuesto las siguientes competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
En consecuencia para lograr desarrollarlas se requiere que la práctica educativa se encuentre sustentada en algunas teorías de los aprendizajes.
Una mezcla de dichas teorías se manifiesta en el paradigma constructivista. De las cuales se encuentran la psicología genética de Piaget, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigostkiana, así como algunas teorías instruccionales.
En suma, hay una marcada congruencia con las competencias genéricas que propone la RIEMS siempre y cuando se acepte que el constructivismo es una filosofía del aprendizaje fundada en la premisa que, como producto de las experiencias de cada individuo, éste construye su propia comprensión del mundo en que vive y el mismo genera sus propias reglas y modelos mentales que usa para hacer sentido de sus propias experiencias.
domingo, 24 de mayo de 2009
NUEVOS HORIZONTES EN LA EDUCACIÓN
Profesores de nivel medio superior, me da gusto saludarles a través de esta nueva herramienta.
En esta especialidad, como dice Álvaro Marchesi (2005), va ser necesario compartir el valor de educar a todos en un mundo diverso y desigual.
El mismo analiza que los términos “valor” y “educar” remiten a algo más fundamental: al significado de la vida humana en una sociedad determinada y a las prácticas organizadas para transmitir a las nuevas generaciones los instrumentos que les permitan conseguir una existencia feliz.
En algún foro he expresado mis experiencias sobre la confrontación con la docencia y he hablado de mis precarios inicios en la enseñanza, y de mi visión actual tras treinta años de recorrido profesional; pero, para ayudar a otros a recorrer el mismo camino, tengo ahora que hablar del proceso intermedio, e, inevitablemente, de las dificultades a sortear. En mi punto de vista, claro.
De esta manera, considero que el análisis de la educación no es un asunto trivial. Contempla infinidad de variables que en este momento sería difícil abordar unas cuantas.
Tan solo en este ejercicio, las TICs, nos muestran que el impacto de la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje es incuestionable. En el uso de estas herramientas, los alumnos rebasan a sus maestros.
Muchos estudiantes (solo los privilegiados) desde que nacen, están viviendo en una sociedad audiovisual e informatizada en la que la rapidez de la información, la capacidad de selección y el predominio del elemento visual están modificando los estilos de atención, el interés por los temas y sus estrategias de aprendizaje. Los alumnos, en síntesis, aprenden de otra manera. Pero no debemos olvidar que estoy hablando de los mexicanos privilegiados ya que somos uno de los países con mayores desigualdades económicas del mundo, con un sistema escolar profundamente inequitativo y como lo afirma Pablo Latapí, las oportunidades de acceso, permanencia, extensión de la escolaridad y, sobre todo, aprendizaje efectivo y calidad se distribuyen muy desigualmente entre ricos y pobres.
En el papel de profesores, la pregunta es; ¿cómo vamos a participar ante el fenómeno de la globalización?. Sí, aquí donde el libre mercado está destrozando nuestras comunidades. Acaso la RIEMS va a ser la “panacea” del siglo XXI en educación media superior. ¿Y que me dicen de nuestra organización sindical?.
En lo particular sigo mi aventura de ser maestro y la educación me da grandes retos y grandes responsabilidades, tanto en lo que se refiere a la formación particular de los individuos, como en los servicios que pueda prestar para construir nuevas sociedades del conocimiento.
Más vale soñar y pensar que la educación seguirá siendo la principal garantía en la construcción de un futuro mejor para los países latinoamericanos.
En lo que es la tarea de esta semana:
1. DE LOS SABERES DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos que tienen acceso a esta tecnología practican el chateo, bajan música, suben fotos, bajan videos, crean sus metroflogs, buscan pareja y a veces seleccionan información para sus tareas. Algunos compran, usan sus correos. En suma, para prácticas escolares muy poco.
2. MI AVENTURA DE SER MAESTRO
Diariamente experimentamos en las aulas con el ensayo y el error. Cada grupo, cada escuela y cada región para mí han sido distintas experiencias. He tenido grandes satisfacciones pero también grandes fracasos en cuanto a los aprendizajes planeados. Imparto las materias de Química y de verdad es lamentable el rechazo de muchos alumnos a esta materia. Sin embargo, estoy convencido que el paradigma constructivista es una opción para lograr aprendizajes significativos. Necesito estrategias que inviten y convenzan a los estudiantes de regresar a las lecturas de comprensión. Ya que de las grandes glorias, sin medallas, que he recibido en mis rutinas de clase, han sido cuando descubro que mis alumnos logran interpretar y contextualizar temas de estequiometría o de estructura de la materia que son los pilares de esta ciencia y luego me plantean problemas cognitivos de orden superior.
3. MI CONFRONTACIÒN CON LA DOCENCIA
Reconozco que muchas veces me he desesperado en la exposición de mis clases y he cometido errores. Quien imparta química tal vez me de la razón. Pero en lo general, las asignaturas de matemáticas, física y química hasta la fecha se consideran las ciencias duras de los estudiantes.
4. LO QUE SABEN MIS ESTUDIANTES
Además de las materias de Química y Biología tengo un grupo de Metodología de la Investigación. A mis estudiantes de sexto semestre les pedí la entrega de su producto por correo electrónico. Desafortunadamente lo que encontré fue que al usar Internet para sus tareas escolares, ellos solo copian, bajan e imprimen. No presentan herramientas de selección de información, interpretación ni mucho menos el análisis de los contenidos. Además sus trabajos no presentaron estructura, ni método. Y le agrego más, la sintaxis, el estilo y la redacción, por los suelos. Se citó a los padres de familia, y lo que acordaron, que todo eso yo se los tenía que enseñar.
En suma, cualquier cibernético o persona que use esta tecnología puede evaluarse al evidenciar su sagacidad para comunicarse, pero cuidado con la sintaxis y su nivel cognitivo porque se ha observado que esta herramienta se utiliza mucho para exhibir un mundo mediático. Asimismo, sigue siendo el caldo de cultivo de muchos “crackers”. No esperemos esto de nuestros alumnos.
Espero sus comentarios.
En esta especialidad, como dice Álvaro Marchesi (2005), va ser necesario compartir el valor de educar a todos en un mundo diverso y desigual.
El mismo analiza que los términos “valor” y “educar” remiten a algo más fundamental: al significado de la vida humana en una sociedad determinada y a las prácticas organizadas para transmitir a las nuevas generaciones los instrumentos que les permitan conseguir una existencia feliz.
En algún foro he expresado mis experiencias sobre la confrontación con la docencia y he hablado de mis precarios inicios en la enseñanza, y de mi visión actual tras treinta años de recorrido profesional; pero, para ayudar a otros a recorrer el mismo camino, tengo ahora que hablar del proceso intermedio, e, inevitablemente, de las dificultades a sortear. En mi punto de vista, claro.
De esta manera, considero que el análisis de la educación no es un asunto trivial. Contempla infinidad de variables que en este momento sería difícil abordar unas cuantas.
Tan solo en este ejercicio, las TICs, nos muestran que el impacto de la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje es incuestionable. En el uso de estas herramientas, los alumnos rebasan a sus maestros.
Muchos estudiantes (solo los privilegiados) desde que nacen, están viviendo en una sociedad audiovisual e informatizada en la que la rapidez de la información, la capacidad de selección y el predominio del elemento visual están modificando los estilos de atención, el interés por los temas y sus estrategias de aprendizaje. Los alumnos, en síntesis, aprenden de otra manera. Pero no debemos olvidar que estoy hablando de los mexicanos privilegiados ya que somos uno de los países con mayores desigualdades económicas del mundo, con un sistema escolar profundamente inequitativo y como lo afirma Pablo Latapí, las oportunidades de acceso, permanencia, extensión de la escolaridad y, sobre todo, aprendizaje efectivo y calidad se distribuyen muy desigualmente entre ricos y pobres.
En el papel de profesores, la pregunta es; ¿cómo vamos a participar ante el fenómeno de la globalización?. Sí, aquí donde el libre mercado está destrozando nuestras comunidades. Acaso la RIEMS va a ser la “panacea” del siglo XXI en educación media superior. ¿Y que me dicen de nuestra organización sindical?.
En lo particular sigo mi aventura de ser maestro y la educación me da grandes retos y grandes responsabilidades, tanto en lo que se refiere a la formación particular de los individuos, como en los servicios que pueda prestar para construir nuevas sociedades del conocimiento.
Más vale soñar y pensar que la educación seguirá siendo la principal garantía en la construcción de un futuro mejor para los países latinoamericanos.
En lo que es la tarea de esta semana:
1. DE LOS SABERES DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos que tienen acceso a esta tecnología practican el chateo, bajan música, suben fotos, bajan videos, crean sus metroflogs, buscan pareja y a veces seleccionan información para sus tareas. Algunos compran, usan sus correos. En suma, para prácticas escolares muy poco.
2. MI AVENTURA DE SER MAESTRO
Diariamente experimentamos en las aulas con el ensayo y el error. Cada grupo, cada escuela y cada región para mí han sido distintas experiencias. He tenido grandes satisfacciones pero también grandes fracasos en cuanto a los aprendizajes planeados. Imparto las materias de Química y de verdad es lamentable el rechazo de muchos alumnos a esta materia. Sin embargo, estoy convencido que el paradigma constructivista es una opción para lograr aprendizajes significativos. Necesito estrategias que inviten y convenzan a los estudiantes de regresar a las lecturas de comprensión. Ya que de las grandes glorias, sin medallas, que he recibido en mis rutinas de clase, han sido cuando descubro que mis alumnos logran interpretar y contextualizar temas de estequiometría o de estructura de la materia que son los pilares de esta ciencia y luego me plantean problemas cognitivos de orden superior.
3. MI CONFRONTACIÒN CON LA DOCENCIA
Reconozco que muchas veces me he desesperado en la exposición de mis clases y he cometido errores. Quien imparta química tal vez me de la razón. Pero en lo general, las asignaturas de matemáticas, física y química hasta la fecha se consideran las ciencias duras de los estudiantes.
4. LO QUE SABEN MIS ESTUDIANTES
Además de las materias de Química y Biología tengo un grupo de Metodología de la Investigación. A mis estudiantes de sexto semestre les pedí la entrega de su producto por correo electrónico. Desafortunadamente lo que encontré fue que al usar Internet para sus tareas escolares, ellos solo copian, bajan e imprimen. No presentan herramientas de selección de información, interpretación ni mucho menos el análisis de los contenidos. Además sus trabajos no presentaron estructura, ni método. Y le agrego más, la sintaxis, el estilo y la redacción, por los suelos. Se citó a los padres de familia, y lo que acordaron, que todo eso yo se los tenía que enseñar.
En suma, cualquier cibernético o persona que use esta tecnología puede evaluarse al evidenciar su sagacidad para comunicarse, pero cuidado con la sintaxis y su nivel cognitivo porque se ha observado que esta herramienta se utiliza mucho para exhibir un mundo mediático. Asimismo, sigue siendo el caldo de cultivo de muchos “crackers”. No esperemos esto de nuestros alumnos.
Espero sus comentarios.
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